Numero della rivista 30 2024

 

 

Mindset di apprendimento. Credenze individuali riguardanti la flessibilità o la staticità di caratteristiche umane, tra cui l’intelligenza. Queste convinzioni influenzano profondamente il modo in cui le persone affrontano vari aspetti della vita, compreso l'apprendimento di abilità cognitive.

 

Mindset statico. Il mindset statico è caratterizzato dal percepire le abilità come intrinsecamente fisse, con poco spazio per migliorarle. Vivono l'apprendimento come una prova delle loro abilità e considerano gli errori come segnali di incapacità o di mancanza di predisposizione naturale. In questa prospettiva, le sfide e gli ostacoli sono interpretati come segnali di fallimento, e sono evitati, limitando quindi l'idea di cambiamento o di progresso.

 

Mindset di crescita. Le credenze associate al mindset di crescita implicano una prospettiva dell'apprendimento come una sfida stimolante, dove gli errori e i fallimenti sono considerati parte essenziale del processo di apprendimento. Chi adotta questa mentalità crede che l'intelligenza, così come altre abilità, possa migliorare attraverso strategie adeguate e uno sforzo continuo. In sintesi, il mindset di crescita sottolinea la convinzione che il cambiamento e il progresso siano sempre possibili, promuovendo un approccio proattivo e resiliente all'apprendimento.

 

 

Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H., & Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: A longitudinal study and an intervention. Child Development, 78(1), 246-263. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x

 

Campi, C., Venuti, P., Serbati, A., Paladino, M.P. Decoding mindsets: Exploring faculty behaviors that convey growth or fixed mindsets to students. In Preparation.

 

Chouvalova, A., Navlekar, A. S., Mills, D. J., Adams, M., Daye, S., De Anda, F., & Limeri, L. B. (2024). Undergraduates’ reactions to errors mediates the association between growth mindset and study strategies. International Journal of STEM Education, 11(1), 26. https://doi.org/10.1186/s40594-024-00485-4

 

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Guerrero, L. K., & Miller, T. A. (1998). Associations between nonverbal behaviors and initial impressions of instructor competence and course content in videotaped distance education courses. Communication Education, 47(1), 30–42. https://doi.org/10.1080/03634529809379108

 

Hecht, C. A., Bryan, C. J., & Yeager, D. S. (2023). A values-aligned intervention fosters growth mindset–supportive teaching and reduces inequality in educational outcomes. Proceedings of the National Academy of Sciences, 120(25), Article 2210704120. https://doi.org/10.1073/pnas.2210704120

 

Hecht, C. A., Dweck, C. S., Murphy, M. C., Kroeper, K. M., & Yeager, D. S. (2023). Efficiently exploring the causal role of contextual moderators in behavioral science. PNAS Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 120(1), 1–11. https://doi.org/10.1073/pnas.2216315120

 

Hecht, C. A., Yeager, D. S., Dweck, C. S., & Murphy, M. C. (2021). Beliefs, affordances, and adolescent development: Lessons from a decade of growth mindset interventions. In J. J. Lockman (Ed.), Advances in Child Development and Behavior, Vol. 61, pp.