Numero della rivista 30 2024

L’efficacia del mindset comunicato dall’insegnante potrebbe però non dipendere solo dalle credenze trasmesse, ma anche dal modo in cui queste vengono veicolate. L’insegnante che comunica un mindset di crescita, piuttosto che statico, è in genere percepito come più accogliente da studenti e studentesse (Kroeper et al., 2022). Inoltre, questi/e ultimi/e tendono ad apprezzare maggiormente insegnanti dal modo di fare affabile e accogliente piuttosto che freddo o distaccato (Guerrero & Miller, 1998). Un recente studio di White e colleghi (2024) ha evidenziato come un atteggiamento accogliente non possa sostituirsi ad un messaggio di mindset di crescita, sebbene possa potenziarne gli effetti positivi. Tuttavia, il messaggio di mindset di crescita risulta sempre più motivante rispetto a quello di mindset statico, indipendentemente dal tono con cui viene comunicato. Anche quando trasmesso in modo più distaccato, il mindset di crescita contribuisce a migliorare il senso di appartenenza di studenti e studentesse e, in generale, l’esperienza di apprendimento risulta più positiva e coinvolgente.

 

 

La motivazione e le performance accademiche dipendono quindi sia dal mindset di studenti e studentesse, sia da quello che studenti e studentesse percepiscono essere il mindset del corpo docente. È quindi essenziale comprendere come questa percezione si formi. La ricerca ha messo in luce come sia le pratiche didattiche utilizzate sia quel che viene detto dal o dalla docente possano comunicare un mindset statico – “Le tue qualità sono fisse e saranno giudicate” – o un mindset di crescita – “Sei una persona che può crescere e migliorarsi, e sono interessato/a al tuo sviluppo”.