Stare bene a scuola. Il benessere percepito degli insegnanti di scuola secondaria di II grado

• Scritto da Ilaria Buonomo

Alcune delle dimensioni citate assumono una particolare rilevanza per il benessere percepito dai docenti italiani in quest’ordine di scuola. In particolare, le dimensioni organizzative della vita a scuola sembrano essere, ad oggi, particolarmente critiche: in un lavoro del 2009, Bracci sottolinea come la crescente autonomia delle scuole italiane rispetto alle autorità ministeriali e regionali stia creando dinamiche confuse rispetto alla rendicontazione e all’organizzazione delle attività scolastiche. Questo elemento si è reso particolarmente evidente con l’ultima riforma educativa (L. 107/2015), che ha aumentato il livello di autonomia del dirigente scolastico rispetto ai processi valutativi interni alla scuola, e generato profondi cambiamenti rispetto all’organizzazione delle attività scolastiche (si pensi, ad esempio, all’alternanza scuola-lavoro) e del corpo docente (come nel caso dei docenti di potenziamento), con conseguenze per i docenti in termini non solo organizzativi, ma anche di acquisizione di competenze e di gestione del lavoro in classe (e.g., Torre, 2016). A questo proposito, in uno studio recente insegnanti di scuola secondaria di II grado veicolano una rappresentazione del proprio lavoro come prevalentemente solitario e individuale, riportando una condizione di sofferenza rispetto alla dimensione relazionale (soprattutto in relazione ai colleghi) e organizzativa (burocrazia, amministrazione, rendicontazione) (Buonomo & Fatigante, 2017).

Conclusioni

Molte delle ricerche descritte in questo lavoro hanno coinvolto anche insegnanti di scuola secondaria, e molti dei risultati considerati possono, con le opportune considerazioni, essere approfonditi e ri-contestualizzati nel delicato mondo dell’educazione degli adolescenti a scuola. Malgrado ciò, rimane ancora molto da fare: in primo luogo, è necessario continuare a studiare gli aspetti del benessere propriamente detto a scuola, valorizzandone la dimensione eminentemente positiva; in secondo luogo, sembra interessante approfondire la dimensione collettiva e organizzativa del benessere; in terzo luogo, rimane da approfondire la dimensione emotiva del processo di insegnamento/apprendimento nella scuola secondaria: infatti, non solo gli studi a disposizione nella letteratura internazionale sono pochi, ma spesso considerano il vissuto emotivo degli insegnanti di scuola primaria e secondaria senza le opportune distinzioni dovute alle fasi di sviluppo e alle richieste emotive/relazionali mosse dagli studenti nei diversi livelli scolastici. La ricerca sul benessere degli insegnanti di scuola secondaria di II grado e le relative implicazioni per il profitto e l’adattamento degli studenti è quindi ancora aperta.

Glossario

Bibliografia

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